在对外汉语教材的编写中，课文一般分为对话和文章，对话又分为问答对话和情景对话，文章又分短文组合和通篇长文。对外汉语初级教材的课文一般是对话，有的以问答对话开始，慢慢转入情景对话；有的直接进入情景对话。下面，我们先说说初级课文的授课流程。

A，学生和老师或学生和学生扮演不同角色读课文, 同时纠正学生的发音, 重点是声调，然后交换角色；B,问学生懂不懂，必要时翻译；C，老师带读；D，合上书,双方用真实的信息做对话练习。

A部分的分角色读可以让学生感受到对话的情景，就是教学技巧法中的情景法，之后的纠正发音是对语音练习的巩固。在教学中，声母、韵母组合的发音学生是很容易掌握的，除了r等比较特殊的音，到底哪个音比较特殊要根据学生的国籍，因为母语不同，问题可能就不同。相对更难一些的是声调，声调是否标准，基础教学的作用很大。

B部分体现了教学技巧法中的认知法，学生通过词汇的理解，自己认知出句子的意思，这其实也是一种能力。我们玩转汉语中心其实是不主张提前给学生母语翻译的，这也就是为什么《HSK规范教程》中没有原文的翻译。我们要充分相信学生的能力。然而，在老师认为可能是难点的地方，老师可以用翻译法检测。在初级教学中，让学生全部翻译也是可以的，这样可以强化学生对情景的理解，毕竟初级教学中每课的生词比重很大，打好基础还是有必要的。

C部分老师带读主要是为了提高学生的语感，语言的断句和语调对语感有很大作用，有的学生自己读一句话时，不知道是什么意思，当和老师跟读之后，就明白了。这就是因为学生跟读中通过断句和语调获得了语感，这部分能力的提高很重要，也是最漫长的一种能力培养。

D部分的练习是情景法的升华。学生学语言最终目的是用，我们何不让学生最开始就用呢？学生和老师用了，在课堂上用了，才敢到生活中去用。所以，课堂上真实信息的对话练习是学生出去使用的动力，学生词汇学多了，我们玩转汉语中心甚至鼓励老师去和学生聊家长里短。

下面我们说说中高级教材中课文的安排吧，一般分两类，一类是短对话的组合、短文的组合或短对话和短文的组合，另一类是通篇对话和文章。

第一类中的短对话的教学流程是：A 学生和老师或学生和学生扮演不同角色读课文，然后交换，同时纠正学生的发音；B问学生有没有问题，如果有问题，给学生讲解，没问题，用其中的语言点考学生；C 老师带读；D合上书,双方用真实的信息做对话练习。

我们可以看到，这部分的流程和初级的流程只有B部分不同，因为学生到了中高级，句子的大体理解已经基本不成问题了，而重点在语言点上，我们可以在这个语境中和学生探讨语言点，这样更能加深学生的印象。我们不要认为，语言点对学生来说一定是盲点，语言是相通的，很多语言点学生都是可以悟出来的。

第一类中的短文的教学流程是：A，学生读，同时纠正学生的发音；B，问学生有没有问题，如果有问题，给学生讲解，没问题，用其中的语言点考学生；C，老师带读；D，让学生复述短文。

大家看到短文的教学流程和短对话的教学流程的区别了吗？首先，A部分不同，因为短文不分角色，所以由学生先读，好暴露发音问题，以便老师纠正。其次，D部分不同，因为不是对话，所以改为让学生复述课文，锻炼学生组织句子的能力。

第二类，通篇对话和文章的教学流程是：A，学生一段一段读课文，同时纠正发音，声调，和断句错误；B，每段问学生有没有问题，如果有问题，给学生讲解，没问题，用其中语言点考学生；C，学生跟老师读；D，文章讲完后让学生用自己的话复述整篇课文，纠正语法和句型错误；E联系实际生活讨论，可以问学生自己国家有关本课TOPIC情况。

第二类的A部分即使是对话，这时候也可以都让学生读了，学生现在的情景理解能力完全可以应付了，BCD部分的流程没有什么变化，而E又是教学的实际应用，把课堂教学转化为生活讨论，学生们不又有了学以致用的感觉了吗？

有两个问题在这里解释一下：1，有的高级学生怕耽误时间，甚至有的老师也认为，高级课是没有必要带读的。对此我们不强求，但我们玩转汉语中心认为，高级学生并不一定语感就达到了可以不带读的水平，带读是提高学生语感的有效方法。2，也有老师曾问，短文阶段为什么没有联系实际生活讨论这个步骤？因为很多短文还没有明确的观点或问题可以讨论，当然，能讨论当然是更好的。

下面分别列举一下初、中、高级的部分课文。

先说说1级的第一课：

课文一：

A你(nǐ)好(hǎo)！

B你(nǐ)好(hǎo)！

A你(nǐ) 叫(jiào) 什(shén)么(me) 名(míng)字(zì)？

B我(wǒ) 叫(jiào) 钱(qián)一(yī),你(nǐ) 好(hǎo) 吗(ma)？

A我(wǒ) 很(hěn) 好(hǎo)，谢(xiè)谢(xiè)！

B不(bú)客(kè)气(qì)！你(nǐ) 去(qù) 哪(nǎ)儿(er)？

A我(wǒ) 去(qù) 商(shāng)店(diàn)，你(nǐ) 呢(ne)？

B我(wǒ) 去(qù) 医(yī)院(yuàn) 工(gōng)作(zuò)。 再(zài)见(jiàn)！

A再(zài)见(jiàn)!

课文二：

A你好！我叫钱一。你呢？

B我叫商一，我去医院。你去哪儿？

A我去商店，我去工作。

B商店叫什么名字？

A商店叫“你很好”。你去商店吗？

B我不去商店，谢谢！

A不客气！

B再见！

A再见！

一课为什么会有两篇课文呢？还都是由相同的词编写成的，而且一篇有拼音一篇没拼音。这也是《HSK规范教程》的特色之一，从头渗入汉字。这两篇课文的一篇主要是为了口语教学，另一篇主要是为了汉字教学。所以，《HSK规范教程》的初级口语和汉字是分开授课的。1级和2级都是这样安排的，3级开始合并，进入纯汉字教学。当然，汉字课文之前有汉字的单独认读和讲解，这些我们在汉字篇会详细讲。另外，口语topic和汉字topic可以相互作为对方的复习巩固材料。

1、2级课文的教学一般采用初级教学流程，3级后一般就可以采用中高级教学流程了。

下面是3级的第22课：

A 春天来了，去公园走走，一定很舒服！

B 是啊！附近的那个公园里有树，有草，有花，有鸟，有河，河上还有小船。

A 今天的太阳多么大啊！我们去公园画画儿吧！

B 好。

……

B 蓝天、白云、绿草、河水、鸟叫，环境好极了！看，我发现那里有山，我们去爬山，锻炼锻炼！

A 好，等我一会儿。我先画完这张画儿。

……

5级的51课中的一部分：

A 听说你娶了一个中国女孩，恭喜啊！你们的婚姻生活怎么样？

B 她是一个传统的中国姑娘，结婚后我们的矛盾越来越多，都是文化不同造成的。

A 都有什么矛盾呢？你们是怎么处理的？

B 先从婚礼开始说，我们举办的是中国传统婚礼，对我来说很新鲜，也很刺激，所有的步骤我事先一点都不知道, 而且一步也没省略。开始的时候都挺好的，很多亲戚朋友光临，我也很喜欢主持人和摄影师，但是到最后的时候，简直就有些过分了。我已经累得不得了了，大家还要到我房间里去闹。我住的是一个小公寓，邻居们也怕吵。我想让大家不要去了，我老婆就不高兴了。…...

一直到5级，还是生活化的内容比较多，而进入6级，基本进入专业讨论和演讲阶段，下面是6级71课中的两段,：

作为一个业余人士，我十分关心癌症这个医学课题，为了从无知到有知，并把我的空想变成实践，我参考了大量文献资料，阅读了各种相关信息，进而完成了这篇研究报告。写这篇报告纯粹是兴趣所致，也许在见多识广的专家们看来很幼稚，但它是我多年的心血。

癌症，又称恶性肿瘤，近年发病呈现不断上升的趋势。尽管科学家们认为下个世纪前10年人类对癌症的治疗将有重大的突破，但也不能指望可以找到彻底消灭癌症的办法。目前，找到发病原因和在生活中积极防治，是防止癌症发生和延续生命的有效途径。……

大家可以看到，从6级开始，就有大量的专业词汇了。